Au cours des dernières décennies, la littérature dystopique a gagné en popularité auprès des jeunes. Ce genre littéraire se caractérise par la description de futurs sombres et oppressifs qui reflètent souvent les défis sociaux, politiques et environnementaux contemporains. Ces types d’histoires ne se contentent pas de divertir, elles encouragent également une réflexion plus approfondie, en donnant aux lecteurs la possibilité de porter un regard critique sur le monde qui les entoure.
Les psychiatres et les professionnels ont reconnu l’influence de la littérature sur les changements cognitifs et sociaux, notant que les romans imaginatifs suscitent une forte empathie et de la compassion chez les lecteurs. De nombreux professeurs ont reconnu le potentiel de ces émotions à inspirer l’action (Jerald, 2020).
Notre article se concentre sur la manière dont la littérature dystopique influence l’activisme et la pensée critique des jeunes. Ces histoires mettent souvent en scène des jeunes qui affrontent courageusement des systèmes oppressifs, luttant pour la liberté et la justice (Connors, 2016). Ces récits peuvent être particulièrement attrayants pour les adolescents qui sont en train de forger leur identité et leurs valeurs.
Ces histoires sont souvent centrées sur des groupes de jeunes ou sur un jeune individu éminent et compétent. Les personnages sont confrontés à des problèmes similaires à ceux des lecteurs, ce qui leur permet de s’identifier facilement. Comme l’a noté Jerald dans son article de 2020, ces romans agissent comme des « couvertures de sécurité émotionnelle », aidant les jeunes à faire face aux problèmes du monde.
Les descriptions dystopiques incitent également les lecteurs à examiner de manière critique leur présent et le monde qui les entoure. Les jeunes, dont la vision du monde est encore en formation et qui sont particulièrement ouverts à de nouvelles perspectives, peuvent facilement reconnaître les parallèles et les problèmes de leur propre société. Cette reconnaissance est une étape importante vers le développement d’une conscience sociale, qui est essentielle pour une participation active.
Les histoires sont souvent formulées de telle manière que le monde est rempli de règles et que les gens n’ont aucun droit de décision (Connors, 2016). Cela crée un parallèle fort avec l’adolescence, lorsque les jeunes au seuil de l’âge adulte se sentent étouffés par l’autorité environnante, car ils sont suffisamment proches pour voir ses privilèges, mais incapables d’en profiter (Lewis, 2019). Ces récits dystopiques séduisent les adolescents, satisfaisant leur désir de « pouvoir et de contrôle » (Connors, 2016).
On peut en conclure que les récits dystopiques peuvent servir de point de référence aux jeunes, leur permettant d’associer leurs rôles et leurs problèmes et les aidant à porter un regard critique sur leur société. Pour que cela devienne plus qu’un intérêt éphémère ou qu’un désengagement, un accompagnement professionnel adéquat est essentiel. Ces conseils peuvent être fournis dans le cadre du système éducatif ou du travail avec les jeunes, en intégrant les principes de la pédagogie critique dans le travail des éducateurs, des animateurs et des responsables de jeunes.
Les récits utopiques et dystopiques jouent un rôle important à la fois dans l’éducation et dans le contexte social au sens large. Ces genres peuvent être des outils puissants pour développer la pensée critique et la réflexion sociale. En analysant les œuvres utopiques et dystopiques, les adultes qui participent au processus ont la possibilité d’encourager les jeunes à poser des questions critiques sur la justice sociale, la liberté et l’égalité (Schucker, 2021). Ces récits contiennent souvent des situations et des dilemmes qui, lorsqu’ils sont analysés, amènent les jeunes à une réflexion et à un débat plus approfondis.
L’approche de la pédagogie critique aide les jeunes à mieux comprendre les structures sociales et à développer leur esprit critique par le biais de diverses pratiques et méthodes. Cette approche leur apprend à reconnaître et à contester les injustices et à participer activement à la promotion du changement social (Jerald, 2020).
La littérature dystopique est particulièrement efficace pour examiner les questions éthiques et morales. La description de futurs sombres et de systèmes sociaux oppressifs aide les élèves à comprendre les conséquences de l’oppression politique, de la destruction de l’environnement et des abus technologiques. En lisant ces œuvres, les élèves sont confrontés aux aspects les plus sombres de la nature humaine et aux risques d’abus de pouvoir, ce qui favorise l’empathie et la sensibilité morale.
Si l’on a beaucoup parlé des effets positifs de la littérature dystopique, il est également important d’en comprendre et d’en reconnaître les aspects négatifs. Les futurs et environnements sombres décrits dans ces histoires peuvent souvent susciter l’anxiété ou la peur chez les jeunes lecteurs. Cet effet peut être intensifié si les éléments dystopiques reflètent des problèmes réels auxquels les jeunes sont confrontés dans la vie de tous les jours, tels que le changement climatique ou les inégalités sociales.
Comme d’autres formes de littérature pour la jeunesse, les romans dystopiques peuvent renforcer les attentes normalisées concernant la race, la classe, le genre et l’orientation sexuelle, ce qui a pour effet de marginaliser certains lecteurs (Connors, 2016). Bien que des protagonistes féminins forts soient fréquemment présentés et puissent être perçus de manière positive, il existe peu de romans avec des protagonistes non blancs et non hétérosexuels.
Ainsi, la littérature dystopique peut être un outil efficace pour les professionnels travaillant avec des jeunes afin de développer leur esprit critique et leur conscience sociale. Pour que les effets positifs prévalent, il est essentiel que les professionnels prodiguent des conseils responsables afin d’aider les jeunes à interpréter et à traiter correctement les messages de ces histoires. Par conséquent, comme tout autre outil dans ces domaines, il doit être manipulé avec beaucoup d’expertise, de prudence et de responsabilité.
Bibliographie :
- Connors, S.P. (2016). Becoming mockingjays: Encouraging student activism through the study of YA dystopia. The ALAN Review.
- Christopher Lewis (2019) The Spaces Between Dystopia and Utopia: Youth Perspectives on Identity, Education, and Resistance A Dissertation by Committee in charge
- Aysha Jerald (2020) Exploring the Relationship between Dystopian Literature and the Activism of Generation Z Young Adults American journal of undergraduate research
- Dr. Elizabeth Schucker (2021) Changed Agents: Cultivating Students’ Civic Identity Through Participation in a Social Justice-Themed Book Club as a Subversive Approach to Critical Literacy in Education